内容详细

首页  > 南武研训  > 教师论文 > 内容详细

龙8国际APP下载政治科  龙伟杜

 

[摘要]:思想政治学科思维能力的培养已成为新课改下高中思想政治教学的重要任务,思想政治思维教学势在必行。本文以斯腾伯格的“思维三元理论”为基础,就如何促进思想政治思维教学进行探讨。

[关键词]:思维三元理论  思维教学  思想政治

 

一、思想政治思维教学的重要性

“以学习者为中心”的教育理念是我国新课改的最大亮点,它使我们认识到教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力与自我发展能力。学习活动与思维活动是相辅相成,紧密联系的。学生应该在思维活动中学习,在学习活动中提高思维能力。只有思维能力得到发展的学生,才能在学校生活和将来社会生活中获得成功;只有实现思维教学,才是成功的教学。

高中思想政治课在其课程标准的总目标中界定为“……了解中国特色社会主义现代化建设常识;学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题;具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感;初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”高中思想政治除了明确的德育和智育功能外,还有“观察、分析、比较、运用、解决、使用、发现、判断、选择”等思维能力要求。思想政治在普通高考考核目标的思维能力要求包括:(1)、获取和解读信息的能力;(2)调动和运用知识的能力;(3)、描述和闸释事物的能力;(4)、论证和探讨问题的能力。总而言之,培养政治学科思维能力是课程标准对学习者能力发展水平的要求,也是高考考核目标的要求。思想政治学科思维能力的培养已成为新课改下高中思想政治教学的重要任务,思想政治思维教学势在必行。

然而,我国对思维教学的研究相对较迟,思想政治学科更因长期以来的偏见,使不少家长和学生误认为思想政治课根本没有什么思维内容,更没有思维的必要,有的只是空洞说教、死记硬背。新一代的思想政治教育者不甘人后,常见一份份的研究成果如:《浅谈高中政治学科思维能力的培养》、《高中思想政治学科培养学生创新精神和实践能力的思考》、《高中思想政治课培养学生创新思维能力探索》等见诸报刊杂志,可见高中思想政治学科思维教学正处于“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”阶段,并越来越受到重视,成为教学改革的焦点。

 

二、应用“思维三元理论”促进思想政治思维教学

“思维三元理论”是美国耶鲁大学心理系和教育系教授斯腾伯格提出的。根据思维三元理论,思维可以划分为三个层面:分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力,实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。这一理论认为智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。理想状态就是我们的教育能培养具备三种思维模式的综合思维的人才,而不是仅仅重视其中某一种;当然我们不祈求每一个受教育者三种思维都能同样优秀,但应都能得到发展,或至少能培养各类思维人才,只有这样才能满足社会发展的多种要求,人类社会才能绚丽多彩,百花竟放!因此,应用斯腾伯格的“思维三元理论”对于促进思想政治学科思维教学颇有借鉴意义!

 

(一)、应用“思维三元理论”代替传统智力理论

“思维三元理论”强调智力绝不只是IQ,而且智力是可以改变的。许多具有中等测验分数的人实际上智力非常高,智力高意味着能很好地运用三种不同思维模式中的一种或几种。善于分析性思维的人长于解决熟悉的问题,通常是学术性问题,突出表现为测验或考试成绩好、分数高、适应学校、能看出观念上的错误、偏爱接受指示;善于创造性思维的人长于解决相对新奇的问题,提出创新性意见,突出表现为成绩中等或偏差、在学校里觉得受到限制、对学校适应不良、喜欢想出自己的观点、喜欢我行我素;善于实用性思维的人则长于解决日常生活中的问题,能够很好地适应社会和工作的要求,突出表现为考试分数中等或偏差、对学校感到厌倦、教师眼里的思维混乱学生、想知道任务和指导的用处、喜欢在实际工作中寻找自我。如本人2010届学生梁洋,学习成绩偏差,不喜欢学校内条条框框的限制,在校小错不断,但其博学多思,好点子层出不穷,活跃好动,明显的属于创造性思维和实用性思维优秀的学生,本人毫不怀疑其在日后的成功!

传统智力理论侧重于学业智力的发展,强调学生在学校中的智力发展和成绩表现,典型表现在测验或考试的分数上。学生的测验或考试的分数高,则被认为该生智力高、能力强、能成为优秀人才、是未来社会与国家的栋梁;学生的测验或考试的分数低,则被认为该生智力低、能力弱、是庸才、只能承担低素质要求的工作甚至会成为社会的负累。这种理论指导下的教学导致教师和学生片面追求测验或考试的高分数,而忽视其它素质的培养,从而导致人才类型和成长模式的千篇一律,无法满足社会日新月异、多样化、多层次的人才需求;更严重的是对测验或考试分数不高的学生容易造成歧视,打压、埋没了大部分在其它方面具有天赋才能的学生成长。大量的社会事实也表明,在校成绩好,未必就能适应社会发展要求;相反在校成绩不高,不代表不能为社会做出突出贡献!很显然,在传统智力理论下,学生大部分擅长于分析性思维而缺失创造性思维和实用性思维。学校和老师更喜欢擅长分析性思维的学生而社会更需要创造性思维和实用性思维的人才。

作为政治教师应率先垂范,摒弃陈旧的智力理论,应用“思维三元理论”指导教育教学,才能全面发展学生的学科思维能力,实现思维教学。我们既要关注学生的学业成绩,又要关注学生的道德品质和实践技能;培养学生既要善于解决学术性问题,又要有创新意识和善于解决实际问题。

(二)、运用三种不同的课堂教学策略

根据“思维三元理论”,每种思维都是不可或缺的,培养学生思维有三种教学策略:照本宣科策略、以事实为基础的问答策略和对话(以思维为基础的问答)策略。在照本宣科策略中,教师直接把教学内容呈现给学生;以事实为基础的问答策略中,教师通过一问一答引出大量的事实,并且对学生的答案做出“对”或“错”的评判;在对话策略中,教师鼓励学生自发地提问、寻找答案、解决问题。照本宣科策略,最适合传达新信息、新知识;以事实为基础的问答策略,对于发现学生知识中的疏漏尤为有效,也适用于把学生引入对话策略;对话策略,最适合于发展学生的高级思维技巧。本人认为前两种策略更有利于培养学生的分析性思维,而对话策略更有利于培养创造性思维和实用性思维(实施的难度也是最高的)。教学策略的选用需考虑教师个性、学生偏好、所教科目及课堂内容等因素,成功的教学应该把三者结合起来。

如本人在思想政治必修二《人民代表大会:国家权力机关》优质课教学中的主要教学环节如下:①时政导入:展示2012年3月十一届全国人大第五次会议活动图片,播放新闻视频《全国人大代表胡小燕》,引导学生分析新闻情景,思考讨论人民如何行使国家权力?②知识填空:学生分析新闻情景后,根据导学案的提示完成知识填空,自主学习新知识,并在小组内交流。③探究活动“随小燕看人大”:教师教授和合作探究相结合,认识国家权力机关,根据具体情景分析人大的职权和人大代表的职权(本节课重难点)。④总结提升:教师展示知识结构图,与学生一起概括和描述本课知识结构,完成课堂练习,布置课后活动。环节一主要是让学生体验政治生活现实,引导参与社会实践,在开放的环境中通过对话讨论来发现并生成知识。这主要是培养学生实用——情境性思维和创造——综合性思维,因此适宜用对话(以思维为基础的问答)策略。环节二主要是学生的自主学习,老师解答疑难,要求学生用批判——分析性思维对相关知识做出分析、判断、比较、检验,适宜用照本宣科策略或以事实为基础的问答策略。环节三是活动探究,既有老师的直接讲授,也要求学生手、口、脑并用,在“发现问题——互动交流——解决问题”中发挥三种思维模式,因此要求三种教学策略混合使用。环节四为查漏补缺与总结提升,理应使用以事实为基础的问答策略。

(三)、落实思想政治思维教学的一般环节

斯腾伯格认为思维教学的四个步骤是:学生熟悉问题,找出方向;组内解决问题,学生在小组内协作,确定并解决问题;组间解决问题,学生跨组讨论如何解决手边的问题;个人解决问题,学生独立工作。

结合学生实际,本人认为思想政治思维教学一般环节应包括:①情境导入,巧设问题。主要目的是点明本节课的教学目标,集中学生的注意力;体验生活,创设良好的教学氛围;问题驱动,激发学生思维欲望,找到问题解决的方向。如上例中的教学环节一。②自主学习,教师讲授。该环节有利于实现学生主体,教师主导,尤其适合于导学案教学模式。通过自主学习或小范围协作,加上老师新知识的讲授,为问题的解决打下基础。如上例中的教学环节二和三。③合作探究,动态生成。老师运用对话策略,以问题为起点,环环相扣,层层深入,在师生互动和生生互动中培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,并形成知识体系(即共同解决问题)。如上例中的教学环节三和四。④德育渗透,总结升华。思想政治课是学校的德育的主渠道,必须狠抓情感、态度与价值观目标的落实,以情促教,德育渗透应当体现在教学的每一个环节。总结升华如构建知识网络、课堂练习、课后实践等是思维能力提高的重要环节,是学生能力内化的过程(即独立解决问题),如上例中的教学环节四。

(四)优化高中思想政治学习评价

传统的思想政治学习评价主要是纸笔方式的测试,试题形式为标准化试题、客观性试题为主,有统一的标准答案。由于过分依赖标准答案的量化评价,试题往往缺乏主观性、开放性、生成性、情景化和实践化,故试题主要考查考生的分析、判断、评价、比较、对比、描述和检验等分析性思维能力。而评价方式永远是老师教学的指挥棒,传统单一的评价体系必然导致传统单一思维的教学模式。我们现行教育体系的缺陷之一,就是课堂教学和评价过分注重分析性思维,而忽视创造性思维和实用性思维。因此必须优化高中思想政治学习评价,才能全面发展学生的思维能力,实现真正的思维教学。

结合思想政治学科实际,在优化评价方面本人认为可作以下方面的探讨:

①评价内容的全面性。除基础知识和基本技能的考查外,还应考查学生的心理素质、日常规范、情感态度与价值观,创新能力、实践能力等综合素质。其中,基础知识和基本技能的考查可通过传统的纸笔测试实现。心理素质、日常规范、情感态度价值观可通过日常观察实现。具体由科任老师、班主任、科代表等合作完成,即将学生的日常表现(如出勤、集体活动表现、上课状况、作业完成,也可参照学分认定表里的具体要求)进行量化评价。创新能力、实践能力的考查可通过参加研究性学习(高中学生应至少三个研究主题,15学分)、政治小论文(如本市每年均有政治小论文竞赛)、时事或法律竞赛(如本市每年一次举行中学生时事或法律竞赛)和校内学科竞赛(如本校的“剑吴杯”时政漫画或时政演讲竞赛,由政治科承办)等活动实现。在此评价体系中,学期或学年的总评成绩=考试成绩(如占60%)+日常表现(如占20%)+活动成绩(20%),从而代替传统的学期或学年总评成绩=考试成绩(平时成绩30%+期中考成绩30%+期末考成绩40%)。实践证明,本人的教学评价新举措能有效提高学生政治学科素养,促进学科思维的全面发展,提高教学质量。

②评价主体的多元化。除教师评价外,还应有学生自评、互评,甚至学生家长与社区人士的评价。如上述对日常表现的评价,就有学生、老师、家长等的参与,实践活动及竞赛活动的评价还应有社区人士甚至专家学者的参与。

③评价方式的多样化。除书面检测外,还可以有过程性评价(如成长档案袋)、情景性评价(如答辩、表演、社会实践等)、成果性评价(如产品制作、论文等)等多种评价方式。

 

思维教学,落实新课程标准,实施素质教育。思想政治课堂教学要想方设法实现由“教师的教”向“学生的学”转变,由“知识型课堂”向“思维型课堂”转型,让学生充分感受到思想政治学科思维的魅力,才能提高学生学科素养,才能更好地发挥思想政治的学科功能。

 

主要参考文献:

1、[美]斯腾伯格、史渥林著 赵海燕译:《思维教学》,中国轻工业出版社,2001,07

2、《走进新课程—-与课程实施者对话》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社,2002,04

3、《普通高中思想政治课程标准(实验) 》,2004

4、《2012年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)政治科考试大纲的说明》,广东省教育考试院编,广东高等教育出版社

 

办公室